22 個結合韻口訣與完整對照表
教育部標準注音系統中，結合韻由介符「ㄧ、ㄨ、ㄩ」與韻符組合而成，共有 22 個。〔來源 2〕在國小一年級首冊（康軒、南一、翰林審定本）教學現場，為避免孩子面對抽象符號產生排斥，教師與教材普遍透過「生活記憶口訣（聯想詞）」幫助孩子快速建立語音錨點，並採用「聲符＋結合韻」的直呼法進行三拼練習。〔來源 1〕〔來源 6〕
| 介符組 | 結合韻 | 國小審定本生活口訣（記憶錨點） | 三拼直呼示範 |
|---|---|---|---|
| ㄧ 組 （齊齒呼 10 個） |
ㄧㄚ | 鴨（鴨子、小黃鴨呱呱叫） | ㄒ ＋ ㄧㄚ ＝ 蝦（ㄒㄧㄚ） |
| ㄧㄛ | 唷（哎唷、打哈欠哎唷） | ㄅ ＋ ㄧㄛ ＝ 唷（ㄅㄧㄛ） | |
| ㄧㄝ | 椰（大椰子）／爺（老爺爺） | ㄒ ＋ ㄧㄝ ＝ 歇（ㄒㄧㄝ） | |
| ㄧㄞ | 崖（高高懸崖、山崖） | ㄍ ＋ ㄧㄞ ＝ 該（音節表齊齒呼） | |
| ㄧㄠ | 腰（彎彎腰、伸懶腰）／妖（小妖怪） | ㄐ ＋ ㄧㄠ ＝ 蕉（ㄐㄧㄠ） | |
| ㄧㄡ | 柚（大柚子）／郵（綠色郵票） | ㄋ ＋ ㄧㄡ ＝ 牛（ㄋㄧㄡˊ） | |
| ㄧㄢ ⭐ | 煙（放煙火、升起白煙）／鹽（炒菜鹽巴） | ㄊ ＋ ㄧㄢ ＝ 天（ㄊㄧㄢ） | |
| ㄧㄣ ⭐ | 音（聽音樂、發出聲音） | ㄆ ＋ ㄧㄣ ＝ 拼（ㄆㄧㄣ） | |
| ㄧㄤ | 羊（小綿羊、大太陽） | ㄐ ＋ ㄧㄤ ＝ 江（ㄐㄧㄤ） | |
| ㄧㄥ ⭐ | 鷹（大老鷹、亮晶晶） | ㄅ ＋ ㄧㄥ ＝ 冰（ㄅㄧㄥ） | |
| ㄨ 組 （合口呼 8 個） |
ㄨㄚ | 蛙（青蛙呱呱、小娃娃） | ㄏ ＋ ㄨㄚ ＝ 花（ㄏㄨㄚ） |
| ㄨㄛ | 窩（小鳥窩、燕子窩） | ㄍ ＋ ㄨㄛ ＝ 鍋（ㄍㄨㄛ） | |
| ㄨㄞ | 歪（歪歪斜斜、歪著頭） | ㄎ ＋ ㄨㄞ ＝ 快（ㄎㄨㄞˋ） | |
| ㄨㄟ | 微（笑瞇瞇微笑）／威（老虎好威風） | ㄍ ＋ ㄨㄟ ＝ 龜（ㄍㄨㄟ） | |
| ㄨㄢ | 彎（轉轉彎、好玩玩具） | ㄍ ＋ ㄨㄢ ＝ 關（ㄍㄨㄢ） | |
| ㄨㄣ | 溫（好溫暖、拍打蚊子） | ㄔ ＋ ㄨㄣ ＝ 春（ㄔㄨㄣ） | |
| ㄨㄤ | 汪（小狗汪汪叫）／王（森林大國王） | ㄏ ＋ ㄨㄤ ＝ 黃（ㄏㄨㄤˊ） | |
| ㄨㄥ ⭐ | 嗡（小蜜蜂嗡嗡叫） | ㄏ ＋ ㄨㄥ ＝ 紅（ㄏㄨㄥˊ） | |
| ㄩ 組 （撮口呼 4 個） |
ㄩㄝ | 月（天上彎月亮） | ㄒ ＋ ㄩㄝ ＝ 雪（ㄒㄩㄝˇ） |
| ㄩㄢ ⭐ | 圓（圓圓的圈、一元硬幣） | ㄐ ＋ ㄩㄢ ＝ 圈（ㄐㄩㄢ） | |
| ㄩㄣ ⭐ | 雲（天上一朵白雲、轉頭好暈） | ㄐ ＋ ㄩㄣ ＝ 軍（ㄐㄩㄣ） | |
| ㄩㄥ ⭐ | 泳（夏天去游泳、好勇敢） | ㄒ ＋ ㄩㄥ ＝ 兄（ㄒㄩㄥ） |
符號說明標註 ⭐ 者為語音學上具「介音同化現象」的 7 個結合韻，孩子拆開拼讀時最容易發生音變走音，課堂上強烈建議直接當作完整音塊記住讀音。〔來源 7〕
課堂節奏順口溜（幼兒朗讀版）
在幼兒園大班與國小一年級課堂上，老師常搭配拍手、踏步的韻律節奏引導全班朗讀。家長在家陪練時，也可以將 22 個結合韻當作念謠，一次只念一組，建立語感：
ㄧ 組順口溜（10 個音）
ㄧㄚ ㄧㄚ 小黃鴨，ㄧㄛ ㄧㄛ 哎唷唷，
ㄧㄝ ㄧㄝ 大椰子，ㄧㄞ ㄧㄞ 懸崖高，
ㄧㄠ ㄧㄠ 伸懶腰，ㄧㄡ ㄧㄡ 大柚子，
ㄧㄢ ㄧㄢ 放煙火，ㄧㄣ ㄧㄣ 聽聲音，
ㄧㄤ ㄧㄤ 羊咩咩，ㄧㄥ ㄧㄥ 大老鷹。
ㄨ 組順口溜（8 個音）
ㄨㄚ ㄨㄚ 小青蛙，ㄨㄛ ㄨㄛ 小鳥窩，
ㄨㄞ ㄨㄞ 歪著頭，ㄨㄟ ㄨㄟ 微微笑，
ㄨㄢ ㄨㄢ 轉轉彎，ㄨㄣ ㄨㄣ 好溫暖，
ㄨㄤ ㄨㄤ 汪汪叫，ㄨㄥ ㄨㄥ 蜜蜂嗡。
ㄩ 組順口溜（4 個音）
ㄩㄝ ㄩㄝ 彎月亮，ㄩㄢ ㄩㄢ 圓圓圈，
ㄩㄣ ㄩㄣ 飄白雲，ㄩㄥ ㄩㄥ 游游泳。
結合韻是什麼？為什麼建議「直接讀出（直呼法）」？
結合韻由介符「ㄧ、ㄨ、ㄩ」和後面的韻符組成，例如「ㄧ＋ㄚ」形成「ㄧㄚ」。在傳統教學中，三拼音往往要求孩子逐顆拼合（例如「ㄒ＋ㄧ＋ㄚ＝ㄒㄧㄚ」）。然而，國家教育研究院在國語文課程手冊學習重點 Aa-I-4「結合韻的直接讀出」 中明確提出教學指引：三拼音教學時，應引導學生將結合韻視為一個完整單位直接讀出，再採「聲符＋結合韻」進行拼讀。〔來源 1〕
這種「兩拼直呼法」對幼兒有兩大關鍵好處：
- 降低大腦短期工作記憶負荷：三拼要在大腦同時處理「聲母、介音、韻母」三個符號的轉換與合成，幼兒常在拼出最後一顆時，前面已經忘光；改用結合韻直呼後，大腦只需做兩顆積木的拼合（例如「ㄒ＋ㄧㄚ＝蝦」），挫折感立刻減半。
- 徹底避免遺漏介音：孩子拼「ㄒㄧㄚ（蝦）」時若拆成三段，非常容易把中間的「ㄧ」吞掉，變成「ㄒㄚ（瞎）」。將「ㄧㄚ」整顆視為「鴨」，直拼時就能自然保留介符。
為什麼不能拆開拼？7 大易變音結合韻解析
許多家長常困惑：「為什麼孩子單獨唸『ㄧ』和『ㄢ』都很準，合起來叫他拼『ㄧ-ㄢ』卻唸出奇怪的音？」這並不是孩子不認真，而是漢語音韻學中公認的「介音同化現象（Phonetic Assimilation）」：〔來源 7〕
- ㄧㄢ（ien）與 ㄩㄢ（yɛn）的舌位同化：單獨讀韻符「ㄢ」時，國際音標為央低元音 [an]（口腔開度大）；但當它接在舌面前高元音介音「ㄧ [i]」或「ㄩ [y]」之後，發音器官為了連貫滑動，主要元音被強烈牽引前移並抬高為前半低元音 [ɛ]（聽感接近「ㄧ＋ㄝ＋ㄣ」的連續滑音）。如果逼孩子生硬地拼「衣＋安」，舌位在極高與極低之間跳躍，反而會拼出扭曲走調的非母語音。因此直接記住「煙」與「圓」的字音，才是合乎口腔生理結構的做法。
- ㄧㄣ（in）與 ㄧㄥ（iŋ）的鼻音共鳴：介音「ㄧ」與前後鼻音結合時，舌面與軟顎的接觸點提早形成。用「聲音的音」與「老鷹的鷹」讓孩子直接提取自然字音，能避免生硬拼讀時鼻音過度或閉合不及的混淆。
- ㄨㄥ（ʊŋ/oŋ）與 ㄩㄥ（ioŋ）的唇形閉合：合口呼介音「ㄨ」與「ㄥ」結合時，受圓唇影響，主要元音自然演變為半閉圓唇音，實際發音近似「ㄨ＋ㄛ＋ㄥ」的滑化。硬拼「烏＋鞥」會極度生硬，直接記住「蜜蜂嗡嗡的嗡」，最自然不費力。
想先理解完整結構，可搭配閱讀注音兩拼、三拼是什麼？。
孩子為什麼容易在結合韻卡住
下面是家長可以分開觀察的幾種情況，不是原因判定：
- 只記得第一顆：看到「ㄧㄢ」只唸出「ㄧ」，後面的韻符沒有接上。
- 兩顆會唸，還沒形成一個聲音：在「ㄧ」與「ㄢ」中間停太久，拼完整音節時又要重新開始。
- 相近結尾互換：例如「ㄧㄢ、ㄧㄤ」或「ㄧㄣ、ㄧㄥ」，前面的介符相同，差別落在後面。
- 結合韻會唸，加聲符後漏音：單獨能讀「ㄨㄢ」，拼「ㄏㄨㄢ」時卻漏掉其中一部分。
先把停住的位置說清楚，練習才不必一次重做全部 22 個。
家庭五分鐘：一次只練同一組
編輯團隊整理下面把公開資料轉成一次只變動一個部分的家庭短練習，目的是方便觀察，不是經驗證的測驗或固定教案。
家長可嘗試以下是整理與比較方式，不是官方測驗或固定教學程序。
1. 選同一個介符
先從「ㄧ」組挑兩個，例如「ㄧㄢ、ㄧㄤ」。不要同時加入不同介符、不同聲符和不同聲調。
2. 先聽完整結合韻
家長讀一次或播放語音，孩子可以重聽，再指出兩個選項中的答案。此時不急著加入聲符。
3. 再加入一個熟悉聲符
結合韻讀得較順後，再試「ㄒ＋ㄧㄚ＝ㄒㄧㄚ」或「ㄏ＋ㄨㄢ＝ㄏㄨㄢ」這類公開家長資料使用的例子。〔來源 3〕
4. 換一個部分就停
只換最後的韻符，或只換前面的聲符。做完 2 至 3 次即可，讓孩子說出「哪裡一樣、哪裡不一樣」。
練結合韻時，常見的三個誤區
一次背完 22 個
完整表格適合家長核對，不必一次拿來考孩子。依課堂進度選同一組、少量比較，更容易看見孩子停在哪裡。
家裡和學校各用一套拼法
直接讀結合韻、拆成介符與韻符，都是可能出現的練習呈現。若孩子正在適應課堂方式，家裡先沿用老師的名稱與順序，再決定是否需要拆開提示。
只看符號，不回到完整字音
結合韻最後仍要進入真實音節和字詞。孩子完成積木後，再聽一次完整字音，避免練習只停在符號排列。
何時先和老師確認
文章界線如果家中使用的名稱、拼讀順序或結合韻分組和課堂不同，先帶著一個具體例子詢問老師。若孩子在同一組結合韻持續漏掉介符、只能逐顆唸卻無法形成完整字音，或已因練習明顯挫折，也可以把發生在哪一步告訴老師，一起調整提示。
公開可驗證
完整資料來源
- 官方規範 十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域－國語文課程手冊 國家教育研究院，2018 年 4 月 本文使用位置：手冊頁 32（PDF 第 42 頁），Aa-I-3、Aa-I-4 連結查核：2026 年 7 月 28 日 查看原始資料
- 官方規範 國語注音符號手冊 教育部，2000 年 11 月 本文使用位置：凡例第 5 點；國語音節表的齊齒呼、合口呼與撮口呼 連結查核：2026 年 7 月 28 日 查看原始資料
- 教育現場案例 一年級新生家長手冊 臺北市文山區景美國民小學，2025 年 本文使用位置：第 16 至 17 頁「注音符號的教學」，含 22 個結合韻列表及三拼示例 連結查核：2026 年 7 月 28 日 查看原始資料
- 教育現場案例 結合韻的圖像教學 臺中市政府教育局教育電子報，2014 年 8 月 本文使用位置：前言與實際執行方式；將結合韻直接讀出並搭配教學卡的現場案例 連結查核：2026 年 7 月 28 日 查看原始資料
- 官方規範 熟悉正拼法 教育部教育雲（資源提供者：高雄市政府教育局），2015 年製作，2019 年上傳 本文使用位置：學習目標第 2 點「聲符＋結合韻」及第 3 點完整拼音 連結查核：2026 年 7 月 28 日 查看原始資料
- 審定本教材 國小國語首冊教科書及教師手冊（首十週注音符號教學） 康軒文教事業、南一書局、翰林出版，教育部審定本，113–114 學年度 本文使用位置：結合韻教學單元之生活情境圖、代表性聯想詞與三拼例詞對照 連結查核：2026 年 9 月 7 日 查看審定本教材說明
- 語音學理 聲韻學通論與國語語音學 何大安著《聲韻學通論》（大安出版社）；國語日報社《國語語音學》 本文使用位置：介音同化作用（Assimilation）、舌位前移抬高與撮口合口鼻音滑化現象解析 連結查核：2026 年 9 月 7 日 教育部國語手冊音變對照
來源連結最後查核：2026 年 9 月 7 日
